<div style="display: none;"> # COME TRASFORMARE LA SCUOLA IN UNA MEGAMACCHINA </div> --- ## [COME TRASFORMARE LA SCUOLA IN UNA MEGAMACCHINA](https://doc.cisti.org/p/aMkp4JjOR#/1) ## 乁(•̀__•́)ㄏ <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### PERCHÉ LA SOMMA DEI PROVVEDIMENTI DEL MIM CI PORTA VERSO UNA DISTOPIA ## 乁(•̀__•́)ㄏ <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- “Se il pensiero meccanico e l’esperimento ingegnoso hanno prodotto <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->la macchina</span>, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->l’irreggimentazione</span> ha dato a quest’ultima un terreno in cui crescere: il processo sociale ha lavorato di pari passo con <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->la nuova ideologia</span> e la nuova tecnica. Molto prima che i popoli del mondo occidentale si rivolgessero alla macchina, il meccanismo come elemento della vita sociale era nato. <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### MEGAMACCHINA Prima che gli inventori creassero motori per sostituire gli uomini, i capi degli uomini avevano addestrato e inquadrato moltitudini di esseri umani: <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->avevano scoperto come ridurre gli uomini a macchine.</span>” Lewis Mumford, *Technics and Civilization*, 1934 <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->LA SCUOLA È UNA MEGAMACCHINA?</span>  <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- #### I TRE ELEMENTI DI UNA MEGAMACCHINA <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->1. IDEOLOGIA</span> <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->2. BUROCRAZIA</span> <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->3. TECNOLOGIA</span> <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### IDEOLOGIA ### Artt. 3 e 33 (estratto) È compito della Repubblica <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->rimuovere gli ostacoli</span> di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e l'eguaglianza dei cittadini, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->impediscono il pieno sviluppo della persona umana</span> [...] L'arte e la scienza sono <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->libere e libero</span> ne è l'insegnamento. La scuola è <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->aperta a tutti</span>. <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### BUROCRAZIA ### Artt. 33 e 34 (estratto) La Repubblica <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->detta le norme generali</span> sull'istruzione ed istituisce scuole statali per tutti gli ordini e gradi. L'istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, è <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->obbligatoria e gratuita</span>. L'arte e la scienza sono <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->libere e libero</span> ne è l'insegnamento. <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### DUE TENDENZE Dalla stessa Costituzione emergono due modi di vedere la scuola. Essa può essere strumento per: * <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->rimuovere gli ostacoli economici e sociali</span> allo sviluppo degli esseri umani * <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->"produrre individui" compatibili</span> con la società che rende universale e obbligatoria la scuola <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### EQUILIBRIO? L'ideologia e la burocrazia costituzionali, unite alla tecnologia della legge creano un EQUILIBRIO. Lo strumento-chiave di questo equilibrio è la <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->libertà di insegnamento</span> <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- #### INTRODURRE LA TECNOLOGIA FARÀ "SALTARE" L'EQUILIBRIO? <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->NO</span>, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->NO</span>, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->NO</span>, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->NO</span>, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->NO</span>, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->NO</span>, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->NO</span>, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->NO</span>!! ---- BEH, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->**DIPENDE**</span> <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### ESISTONO (ALMENO) DUE TECNOLOGIE <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->**TECNOLOGIA DEMOCRATICA**</span> incentrata sull'<span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->uomo</span>, relativamente debole, pero ingegnosa e duratura <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->**TECNOLOGIA AUTORITARIA**</span> incentrata sul <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->sistema</span>, immensamente potente, però intrínsecamente instabile Lewis Mumford, *Authoritarian and democratic technics*, 1964 <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> --- ### Cosa c'entra "il digitale" ossia la [computerizzazione](https://doc.cisti.org/p/RP_rjbe6E#/1) del mondo? <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- **ASSORBE RISORSE** Quanti **soldi sono stati spesi per comprare computer** (computerizzare) le nostre scuole? Una quantità di soldi che avrebbe potuto farci **recuperare il 100% dell'inflazione del 2022** ossia **2,1 miliardi di euro**: [https://centroriformastato.it/transizione-digitale-ma-verso-cosa/](https://centroriformastato.it/transizione-digitale-ma-verso-cosa/) <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Non solo. Sono stati introdotti strumenti di **nudging.** Che effetto fa un registro elettronico che si apre sulla **media delle medie?** Spinge l'allievo verso la performance, come in un videogioco. <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Che effetto fanno piattaforme automatizzate che rendono la correzione dei compiti istantanea e senza sforzo **a patto di fare solo domande chiuse?** <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Che effetto fa **marcare come fragili** i ragazzini delle medie con procedimenti automatici non ispezionabili e mettere questi dai su una piattaforma accessibile -di fatto- alle imprese ora et semper? <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- **INTRODUCE AUTOMAZIONE** Cancellare la libertà di insegnamento da un giorno all'altro sarebbe un problema, anche perché è scritta in Costituzione. Quindi quello che è stato fatto: <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- 1. si sono introdotte perdite di tempo didattico (PCTO, Progetti, Orientamento, Educazione Civica) 2. si è delegittimata la figura del docente su stampa, televisione, etc <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- 3. si è passati dal preside alla figura del **dirigens-dux**, **ricoprendo di danaro** queste figure per assicurarsi la fedeltà "pronta, cieca, assoluta" 4. si cerca di comprare la fedeltà di figure "intermedie" attraverso piccoli oboli (docente incentivato, docente orientatore, etc) <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- 6. si è creata la figura del **lumpen-professor**, un precariato senza diritti, senza futuro, senza speranza: **ogni catena solidale è forte quanto il suo anello più debole. Questo ci rende tutte più deboli soprattutto se non lo comprendiamo** <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Ora la promessa è quella dell'**automazione totale** del processo di apprendimento al grido di **personalizzazione degli apprendimenti:** [https://www.tecnicadellascuola.it/valditara-la-sfida-da-vincere-non-e-sul-numero-di-alunni-per-classe-ma-su-come-personalizzare-le-lezioni-con-lintelligenza-artificiale](https://www.tecnicadellascuola.it/valditara-la-sfida-da-vincere-non-e-sul-numero-di-alunni-per-classe-ma-su-come-personalizzare-le-lezioni-con-lintelligenza-artificiale) <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- L'anno scorso il ministero ha fatto partire la sperimentazione. FATTO! Ora siamo alle linee guida per l'introduzione dell'intelligenza artificiale a scuola: [https://mim.gov.it/documents/20182/0/MIM\_Linee+guida+IA+nella+Scuola\_09\_08\_2025-signed.pdf/b70fdc45-4b75-1f7e-73bf-eab12989b928](https://mim.gov.it/documents/20182/0/MIM\_Linee+guida+IA+nella+Scuola\_09\_08\_2025-signed.pdf/b70fdc45-4b75-1f7e-73bf-eab12989b928) <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> --- #### **L'INTELLIGENZA ARTIFICIALE PUÒ SOSTITUIRE I/LE DOCENTI?** **NO. Fine del discorso.** **L'automazione non ha MAI sostituito l'uomo.** Nemmeno nei compiti fisico/materiali. <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Il sogno dell'automazione totale è sempre stato un sogno dell'elite prima aristocratica, poi industriale vera e propria. Il sogno del Turco Meccanico. <div style="position: relative; display: inline-block;"> <img src="https://doc.cisti.org/uploads/5012b8d5-d227-480a-a8cb-3f6a9bfe558b.jpeg" alt="Description of image" style="display: block;"> <div style="position: absolute; top: 430px; left: 80px; color: white; background: rgba(0, 0, 0, 0.5); padding: 5px; font-size: 16px; font-family: 'Merriweather', serif;"> <i>Una truffa brillante del Barone Von Kempelen</i> </div> </div> <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Il rischio non è la sostituzione. **I rischi sono altri:** 1. **impoverimento del lavoro:** nel 1811 gli artigiani adulti venivano sostituiti da orfani di 6 anni, donne ed esuli irlandesi. Oggi il lavoro dei call center viene **"invisibilizzato"** e sparato in Africa; <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- 2. **peggioramento della qualità** del prodotto del lavoro: così come nella prima rivoluzione industriale il prodotto "industriale" di pessima qualità sostituisce quello artigianale di alta qualità, ora l'**insegnamento** potrebbe venire sostituito dall'**addestramento;** <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- 3. attraverso la **narrazione dell'automazione** si possono attaccare i diritti **"se non fate come diciamo noi vi sostituiamo"**. <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- #### **A quali condizioni questi rischi possono diventare reali?** La condizione è **l'alienazione dei lavoratori dalla tecnologia.** Se la tecnologia resta saldamente in mano all'industria i lavoratori vengono **sempre** colpiti. <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- I lavoratori, contrariamente alle leggende impresariali che li vogliono **stupidi e retrogradi**, risposero già nel 1821. Costituirono cooperative che producevano a spron battuto capi di bassa qualità **impiegando un gran numero di operai**. In quel modo si impediva il fenomeno della disoccupazione e si tenevano i salari alti. Ma chi si impegnava in queste cooperative faceva parte del **movimento luddista**: le cooperative vennero messe fuori legge e **il movimento soffocato nel sangue.** <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> --- ### Ma cosa possiamo fare noi? Il problema sta nella #### **alienazione tecnica** #### ossia la costruzione di una **voragine tra i docenti e la tecnologia.** #### <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### **LA SOLUZIONE?** "**Istruitevi,** perché avremo bisogno di tutta la nostra intelligenza. **Agitatevi**, perché avremo bisogno di tutto il nostro entusiasmo. **Organizzatevi**, perché avremo bisogno di tutta la nostra forza" - A. Gramsci <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### ISTRUIAMOCI! #### IL DIGITALE È IL PIANO SU CUI DOBBIAMO PORTARE IL CONFLITTO ... <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- #### **A SCUOLA DI LUDDISMO** ##### Nell'Inghilterra pre-industriale i filatori erano stati una "lobby" artigiana che aveva goduto di 200 anni di benessere relativo: * lavoravano in casa, in campagna * godevano di parziale autonomia alimentare * il ciclo lavorativo avveniva in famiglia, vicino agli affetti * esisteva un forte orgoglio per la qualità del prodotto del lavoro * esisteva un mestiere che veniva tramandato <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- **Sono condizioni molto simili a quelle godute dai docenti della scuola universale voluta dalla Costituzione** La minaccia dell'IA arriva oggi con le stesse identiche caratteristiche del telaio automatizzato che minaccia di devastare la scuola **esattamente** come il telaio **creò la fabbrica, distrusse il lavoro a casa e rese il lavoro miserabile.** <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- <h5>Se non fermiamo questa "rivoluzione"rischiamo la devastazione dell'ambiente classe, dell'idea dell'apprendimento come impresa collettiva, la totale disarticolazione di ogni cosa in una scuola come comunità educante itinerante: [https://www.orizzontescuola.it/dal-docente-stanziale-al-tutor-di-prossimita-il-piano-dellindire-che-ridisegna-la-professione-insegnante-nella-scuola-comunita-educante-del-futuro/](https://www.orizzontescuola.it/dal-docente-stanziale-al-tutor-di-prossimita-il-piano-dellindire-che-ridisegna-la-professione-insegnante-nella-scuola-comunita-educante-del-futuro/) </h5> <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- cosa intendono questi quando scrivono "tutor di prossimità"? Ecco cosa intendono: [https://www.tecnicadellascuola.it/intelligenza-artificiale-debutta-la-prima-classe-senza-prof-gli-insegnanti-possono-sbagliare-ia-piu-precisa-accade-a-londra](https://www.tecnicadellascuola.it/intelligenza-artificiale-debutta-la-prima-classe-senza-prof-gli-insegnanti-possono-sbagliare-ia-piu-precisa-accade-a-londra) <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- 1. la morte del gruppo classe 2. la fine della docenza, ridotta a "tutoraggio" 3. la trasformazione della scuola in "megamacchina" formativa al servizio del potere, senza alcuna possibilità di "autonomia locale", avendo rimosso i docenti. <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Quindi, stabilito che i luddisti erano **hacker**, ossia gente che **sapeva usare la tecnologia** e **distruggeva solo quella dannosa per le sue comunità.** <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Le imprese che hanno colonizzato la scuola, sono le stesse che stanno perpetrando il genocidio a Gaza: [https://altreconomia.it/masters-of-cyberwar-dai-sogni-degli-hippies-allincubo-dei-killer-robots/](https://altreconomia.it/masters-of-cyberwar-dai-sogni-degli-hippies-allincubo-dei-killer-robots/) <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- Dobbiamo sviluppare tecnologie alternative, <span><!-- .element: class="fragment highlight-blue" -->tecnologie conviviali</span>. #### Alcuni di noi ci stanno lavorando da anni: #### [http://www.circex.org](http://www.circex.org) <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- #### **LA PIATTAFORMA CUB SUR** Cosa siamo in grado di fare, se decidiamo di alzare i nostri "martelli virtuali" contro: <H5> * Google Mail * Google Suite (Classroom, Moduli, Gruppi, Docs, Drive, Google Sites) etc etc * Google Search * Facebook * Instagram * Whatsapp * Tik Tok * MS Teams * Zoom * ... </H5> <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- #### **Ecco i servizi che abbiamo messo in piedi:** <h5> * Mail sindacale (alternativa a Gmail): [http://mail.cubsur.it](http://mail.cubsur.it) * Classi virtuali (alternativa a Classroom): [http://class.cubsur.it](http://class.cubsur.it) * Moduli per sondaggi (no Google Forms!): [https://cloud.cubsur.it/index.php/apps/forms/](https://cloud.cubsur.it/index.php/apps/forms/) * Sistema di videoconferenza (alt MS Teams, GoogleMeet, etc): [http://cloud.cubsur.it](http://cloud.cubsur.it) * Sistemi di messaggistica (alternativa a WA): [https://signal.org/it/](https://signal.org/it/) * Social alternativi (alternativa a X, Threads): [https://mastodon.bida.im/about](https://mastodon.bida.im/about), [https://sociale.network/about](https://sociale.network/about) * Agenda collettiva (alt. a Facebook Events, ne stiamo tirando su uno sindacale) </h5> <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> --- #### **DA DOVE COMINCIARE?** A breve verrà lanciata la campagna "IA Basta!" il sito è http://iabasta.ghost.io  <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> ---- ### OBIETTIVI Gli obiettivi della campagna: 1. contarci, per questo si chiede di sottoscrivere l'appello 2. fare passaparola: più siamo e più potremo avere un peso politico 3. disertare l'uso delle IA Generative CENTRALIZZATE (ChatGPT, etc) 4. promuovere mozioni critiche e ragionate sull'IA nei collegi docenti 5. fare una VERA sperimentazione con tecnologie conviviali e appropriate 6. si, anche tecnologie "IA", ossia agenti cibernetici <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" --> --- #### **BIBLIOGRAFIA** <h5> * [Borroni Barale, Stefano - "L'intelligenza inesistente. Un approccio conviviale all'intelligenza artificiale", Altreconomia Edizioni 2023-25 (estratti online)](https://altreconomia.it/prodotto/intelligenza-inesistente/) * [Fant, Davide e Milani, Carlo - "Pedagogia Hacker", Elèuthera, 2025 (intero libro online)](https://www.eleuthera.it/materiale.php?op=3340) * [Merchant, Brian - "Sangue nelle macchine", Einaudi, 2025](https://www.libreriauniversitaria.it/sangue-macchine-origini-ribellione-contro/libro/9788806265632) * [Milani, Carlo - "Tecnologie conviviali", Elèuthera, 2022 (intero libro online)](https://www.eleuthera.it/materiale.php?op=2699) * [Mumford, Lewis - "Authoritarian and Democratic Technics", *Technology and Culture*, Vol. 5, No. l (Winter, 1964), pp. 1–8](https://theanarchistlibrary.org/library/lewis-mumford-authoritarian-and-democratic-technics) * [Mumford, Lewis - "Technics and Civilization", University of Chicago Press, 1934](https://press.uchicago.edu/ucp/books/book/chicago/T/bo10388066.html) </h5> <!-- .slide: data-transition="fade-in convex-out" -->